Северо-Казахстанская область
Айыртауский район
Саумалкольская школа-гимназия №2
Гаппасова Перизат Ораловна,
педагог-психолог
Я – НАЧИНАЮЩИЙ ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ В ШКОЛЕ
Здравствуйте! Меня зовут Гаппасова Перизат Ораловна. Я первый год работаю в школе, после Кокшетауского государственного университета имени Ш. Уалиханова. Моя специальность педагог-психолог, сама четыре года назад окончила школу, поэтому хорошо помню и понимаю проблемы школьников. Переступив порог кабинета школьного педагога-психолога, задумалась, что нужно сделать для того, чтобы ученики считали образование интересным и важным делом, выходили из стен школы готовыми к взрослой жизни: уверенными в себе, коммуникабельными, активными, творческими, умеющими защищать свои психологические границы и уважительно относиться к границам других людей? Что могут сделать учителя и родители, чтобы у детей не пропадало желание учиться? Каждый день ищу ответы на эти вопросы.
Многие учителя и родители считают, если у ребенка что-то не получается, разладилась учеба, изменилось поведение, то это от лени, распущенности, плохого воспитания и отсутствия старания. Ребенок вместо того, чтобы получить помощь, подвергался оцениванию и критике. Надо ли говорить, насколько неэффективной была такая стратегия.
В таких случаях я многим педагогам и родителям объясняю сложности, возникающие у ребенка в школе, наличием у него возможных психологических проблем. Ребенок, как и любой человек, стремится к реализации собственных потребностей, хочет чувствовать себя успешным, нуждается в безопасности, любви и признании. Но на его пути могут возникнуть самые разнообразные препятствия.
Сейчас практически все учителя отмечают гиперактивность детей. Действительно, это явление нашего времени, источники которого не только психологические, но и социальные, политические, экологические. Дети, называемые гиперактивными — это очень часто просто тревожные дети. Их тревога настолько высока и постоянна, что они сами давно уже не отдают себе отчет в том, что и почему их беспокоит. Тревога, как избыточное возбуждение, которое не может найти выход, заставляет их делать множество мелких движений, суетиться. Они без конца ерзают, что-то роняют, ломают, чем-то шелестят, постукивают, качают. Им трудно усидеть на месте, иногда они могут вскакивать среди урока. Их внимание кажется рассеянным. Но далеко не все из них действительно не способны сосредоточиться. Многие — хорошо учатся, особенно по предметам, не требующим аккуратности, усидчивости и умения хорошо концентрироваться.
Дети с диагнозом «гиперактивность с дефицитом внимания» требуют большего участия, и им лучше заниматься в небольших классах или группах, где у учителя будет больше возможностей уделять ему персональное внимание. К тому же, в большом коллективе такой ребенок очень отвлекает других ребят. На учебных заданиях нашим учителям бывает очень сложно удержать концентрацию класса, в котором несколько гиперактивных учеников. Дети, склонные к гиперактивности, но без соответствующего диагноза, могут заниматься в любом классе, но при условии, что учителя не усиливают их тревогу и не осаживают постоянно. К гиперактивному ребенку лучше прикоснуться, усаживая на место, чем сто раз указать на обязанность быть дисциплинированным. Лучше отпустить на три минуты с урока в туалет и обратно, или побегать по лестнице, чем призывать к вниманию и спокойствию. Его плохо контролируемое двигательное возбуждение значительно легче проходит, когда оно выражено в беге, прыжках, то есть в широких мышечных движениях, в активных усилиях. Поэтому гиперактивному ребенку обязательно надо хорошо подвигаться на перемене (а иногда, по возможности, и во время урока), чтобы снять это тревожное возбуждение.
Учителям я часто объясняю что у гиперактивного ребенка нет намерения демонстрировать такое поведение «назло» учителю, что источники его действий вовсе не распущенность или невоспитанность. На самом деле такому ученику просто трудно контролировать собственное возбуждение и тревогу, что обычно проходит к подростковому возрасту.
Учителя нашей школы знают, что гиперактивный ребенок, к тому же гиперчувствителен, он воспринимает слишком много сигналов одновременно. Его отвлеченный вид, блуждающий взгляд многих вводит в заблуждение: кажется, что он отсутствует здесь и сейчас, не слушает урок, не вовлечен в процесс. Очень часто это совсем не так.
С гиперактивностью ребенка не так просто справиться, поэтому я часто работаю с проблемами тревожности и самооценки такого ребенка, учу его слушать, лучше понимать и контролировать сигналы своего тела. Много занимаюсь с мелкой моторикой, которая часто отстает от остального развития, но, работая над которой, ребенок лучше учится контролировать свою крупную моторику, то есть свои более крупные движения. Гиперактивные дети часто бывают одарены, способны и талантливы. У них живой ум, они быстро обрабатывают полученную информацию, легко впитывают новое. Но в школе такой ребенок почему-то находиться в заведомо проигрышном положении из-за трудностей в чистописании, аккуратности и послушании.
Учителям начальных классов я напоминаю, что гиперактивным детям часто помогают все виды лепки глиной и пластилином, игры с водой, камушками, палочками и иным природным материалом, все виды физической активности, но не спорта, потому что им важно делать любое мышечное движение, а не только правильное. Развитие тела и возможность выплеснуть избыточное возбуждение позволяют такому ребенку постепенно входить в собственные границы, из которых раньше ему все время хотелось выскочить.
Замечаю, что гиперактивным детям совершенно необходимо пространство для такого суетного проявления себя. У детей, которым дома строго запрещается, путем постоянных одергиваний или иных воспитательных мер, вести себя подобным образом, то они значительно более гиперактивны в школе. И наоборот, если школа строга к ним, то они предельно активны дома. Поэтому родителям и учителям на родительских собраниях напоминаю, что эти дети все равно найдут выход своему двигательному возбуждению и тревоге.
Другая, не менее часто встречающаяся в современной школе проблема — нежелание учиться или отсутствие мотивации. Это, как правило, назревает в средней школе и к началу старшей достигает апогея, потом постепенно, с осознанием связи качества знаний и картины собственного будущего, идет на убыль.
Нежелание ребенка учиться, как правило, совершенно не связанно с тем, что он «плох». У каждого из таких детей есть свои причины, чтобы не хотеть учиться. Например, ранняя влюбленность, которая забирает все внимание и энергию на переживания или мечты. Это могут быть и проблемы в семье: конфликты, назревающий развод родителей, болезнь или смерть близких, трудности в отношениях с братом или сестрой, рождение нового ребенка. Возможно, виноваты неудачи с друзьями, неадекватное поведение окружающих, ввиду их личного или семейного кризиса. Все это может забирать энергию и внимание ребенка. Поскольку многие неприятности могут оказаться затяжными, или полускрываемыми, а потому невозможными к конструктивному разрешению, то со временем они опустошают ребенка, приводят к неудачам в учебе, в итоге появляется еще большая подавленность, и круг замыкается. Родителям часто нелегко брать на себя ответственность за нерешенные проблемы дома, и они отыгрываются на ребенке, обвиняя его в лени и нежелании учиться, чем, как правило, только ухудшают ситуацию. Ребенок не хочет учиться и из чувства протеста к тому, как его учат, кто его учит. Он может неосознанно сопротивляться родителям, которые заставляют учиться, а из-за плохих оценок ограничивают в чем-то (не отпускают гулять, не покупают того, что обещали, лишают праздников, поездок, встреч и развлечений).
Родители и учителя часто не понимают, что даже при наличии обязательного всеобщего образования, получать знания можно только добровольно. Как говорится в пословице, можно подвести лошадь к воде, но нельзя заставить ее напиться. Учить можно и насильно, но выучиться можно, только желая этого. Давление и наказания в этом вопросе значительно менее эффективны, чем интересное и увлекательное обучение. Хотя, безусловно, давить и наказывать проще.
Еще одна из причин отсутствия мотивации к получению знаний: заниженная самооценка учеников. Постоянная критика и фиксация на неудачах далеко не каждому помогают двигаться вперед, эффективно обучаться и расти. Очень многих неудачи лишают энергии. Постоянное несоответствие чьим-то требованиям рождает тотальную неуверенность в себе, неверие в собственные силы, невозможность обнаружить в себе ресурсы, способности и желание достигать успеха. Такие дети могут легко «опустить руки» и смириться с клеймом пассивного и неспособного «троечника», чья мотивация, конечно же, будет похоронена под грузом неудач, чужых негативных оценок и собственной беспомощности что-то изменить. При этом совершенно очевидно, что нет безнадежных или абсолютно бесперспективных детей, у каждого есть свой ресурс, свой талант и огромная, но иногда тщательно скрываемая, потребность, чтобы их заметили.
Еще одна причина, из-за которой дети не хотят учиться: способ обучения. Выводы я делаю по анонимным тестам учащихся. Пассивные виды обучения, когда ученик может быть только реципиентом, слушателем, впитывающим определенный объем информации, а потом излагающим его в проверочных работах, снижают собственную обучающую мотивацию ребенка. Уроки, лишенные хотя бы доли интерактивности, практически обречены на пассивность и невовлеченность большинства учеников. Информация, не ставшая знанием, забывается в течение нескольких часов. Знание, полученное без вовлеченности и интереса, забывается в течение нескольких недель или месяцев. Учеба, не дающая возможности личного участия, не возбуждающая персонального интереса, обречена на обессмысливание и скорое забвение.
Большинству детей трудно испытывать одинаково живой интерес ко всем школьным предметам. Существуют индивидуальные склонности и пристрастия. Я, как педагог-психолог, родителям и учителям напоминаю, что не стоит упорствовать в том, чтобы ребенок радостно, с большим увлечением и, главное, успехом, занимался, например, русским языком, хотя имеет технические наклонности. Или во что бы то ни стало, получал «пятерки» по математике, увлекаясь рисованием и лепкой.
Я вместе с учителем и родителем могу помочь такому немотивированному ученику найти свой интерес, разобраться с семейными трудностями, повысить свою самооценку, разрешить сложности в отношениях с окружающими, осознать собственное сопротивление, обнаружить таланты и начать получать удовольствие от обучения в школе.
Другой проблемой, серьезно осложняющей жизнь почти любому учителю, является некорректное поведение учеников. Многие учителя жалуются на хамство, грубость, провокации, срыв уроков. Это особенно актуально в 7–9-х классах и, безусловно, имеет также несколько оснований и причин.
Одна из этих проблем — неизбежная, при прохождении подросткового кризиса, тенденция к отделению от всего взрослого мира, сопровождающаяся проявлениями различных форм агрессии. Часто учителя воспринимают враждебные выпады учеников очень персонально и, что называется, «близко к сердцу». Большинство же из подростковых «выкрутасов» направлены на взрослый мир в целом, и не нацелены на конкретного человека.
Иногда внезапные комментарии на уроке, вызывают в классе, бурную и не всегда нужную учителю, реакцию. Это — проявление демонстративности подростка, объясняю учителя школы, потребности быть все время в центре внимания, что объясняется характерологическими особенностями ребенка, ставшими в определенном возрасте акцентуациями. И опять же поведение такого демонстративного подростка направлено отнюдь не на разрушение авторитета учителя и мотивируется не желанием его обидеть или унизить, а необходимостью утолить собственную потребность во внимании. В таких ситуациях поступают по-разному: можно строго поставить на место, высмеяв его желание быть «выскочкой», или наоборот, с юмором, пониманием, использовать демонстративность ученика в мирных целях: в спектаклях, проектах, выступлениях, шоу. Утоленная потребность быть в центре внимания будет значительно меньше мешать на уроке.
Опять же, если в семье со строгим воспитанием демонстративность такого ребенка будет «в загоне», то школа станет тем самым местом, где это качество характера неизбежно проявится. В некоторых случаях школа — то место, где ребенок реализует накопившуюся агрессию. Как правило, все: учителя, одноклассники, да и сам подросток — страдают от такого несправедливого поведения. Разобраться в этом бывает довольно трудно, если ребенок не хочет довериться кому-то из взрослых, что случается нечасто, поскольку агрессия — это показатель страха и недоверия.
Иногда учителя сталкиваются с агрессивным всплеском на уроке из-за собственной несправедливости, неуважения, некорректного комментария, адресованных ученикам. Педагог, поглощенный содержанием урока, и не замечающий процессов, происходящих в классе (скуку, выяснение отношений, увлеченность не относящейся к предмету темой), также не избежит агрессивного выпада: за игнорирование потребностей класса.
Новых учителей дети, как правило, тоже проверяют нехитрой провокацией на устойчивость психологических границ. И совсем не потому, что они озлобившиеся «исчадия ада», им необходимо понять, кто находится перед ними и сориентироваться в ситуации неопределенности. Учитель, остро реагирующий на провокации криком, оскорблениями, обидой, будет подвергнут агрессии снова и снова, пока не сможет, с достоинством и уважением к себе и детям, отстоять свои границы.
Учителю, как правило, бывает трудно помочь подростку разобраться с неадекватным поведением, поскольку он сам становится участником происходящего. Обида или злость взрослого мешает ему обнаружить и устранить причины агрессии. Мне, психологу, сделать это значительно проще, поскольку он, во-первых, не был включен в происшествие, во-вторых, знает о особенности и сложности личности подростка. Я способна выстроить не осуждающий, равный контакт, который поможет ребенку лучше осознать истоки своей враждебности, научиться управлять собственным поведением и выражать свою злость в приемлемых обстоятельствах и в адекватной форме.
Проблемой для учителя могут стать еще и сильные эмоциональные проявления детей: слезы, драки, истерики, страхи. Часто педагоги испытывают сильное замешательство, сталкиваясь с подобными ситуациями. В каждом таком случае есть, как правило, своя предыстория. Нередко видится только верхушка айсберга. Не зная всего, что скрывается под водой, легко ошибиться. В любом случае, не выяснив всех причин происшествия, лучше избегать каких-либо выводов и оценок. Это может ранить ученика из-за несправедливости, ухудшить его состояние, углубить его психологическую травму.
Основанием такого поведения может быть самый широкий спектр событий: от сугубо личных и весьма драматических, до иллюзорных, имеющих место только в детском воображении. Чтобы эти причины были озвучены и устранены, ребенку иногда не хватает доверия и чувства безопасности.
Педагог-психолог с личностным, персональным подходом к обучению способна организовать помощь ребенку, имеющему трудности в обучении: проводить консультации и занятия с определенными специалистами, варьировать состав и количество учеников в классе, разделяя их на мини-группы определенного уровня, проводить в случае необходимости индивидуальные занятия. Все эти мероприятия дают возможность
справиться с задачами учебного процесса, не чувствуя себя при этом неудачником и аутсайдером, не способным следовать за всеми.
АННОТАЦИЯ
Для гиперактивных детей психолог-педагог Саумалкольской школы-гимназии №2 Гаппасова Перизат Ораловна проводит дополнительные занятия по интересам. Чтобы они охотно занимались и добивались успеха там, где прежде терпели только неудачу, им нужна частая похвала, ободрение и особое внимание. Для подвижных детей подбирает занятия, чтобы дети смогли выплескивать свою энергию в подвижных секциях (плавание, хоккей, хореография), но не травмоопасных, таких как бокс, силовая борьба и вырабатывает усидчивость (занятия за компьютером, ИЗО, ДПИ). Поэтому педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с родителями и учителями.
Гиперактивные дети лучше всего работают в начале дня и в начале занятия, хуже всего они усваивают материал в конце дня или в конце занятия. Интеллектуальная деятельность гиперактивных детей отличается цикличностью: 10-15 минут работы, а потом на 5-7 минут дети как бы выключаются, в эти минуты, чтобы активизировать сознание, дети вынуждены вертеть головой, двигать конечностями или всем туловищем. Поэтому Перизат Ораловна на своих занятиях использует методы переключения и перерывы. Сделав 2-3 задания, поигрывает с детьми в какую-либо игру, включает физкультминутки или гимнастику для пальцев. Если видит, что ребенок не может продолжать работать переключает его на другой вид деятельности: просит полить цветы, раздать пособия и так далее.
Стремится заполнить время детей самыми разнообразными занятиями, благодаря их частой смене дети все делают с интересом.
Педагог-психолог в тот момент, когда ребенок начинает отвлекаться, может положить руку ему на плечо. Это прикосновение работает как сигнал, помогающий «включить» внимание.
Перизат Ораловна больше говорит детям о чувствах, которые испытывает сама (в том числе, например, герои фильмов или книг), объясняет им нравственную и этическую сторону происходящего («Что такое хорошо и что такое плохо»).
Педагог-психолог постоянно своим коллегам напоминает, что терпение и спокойствие учителя приводит к повышению внимания ребенка.
Каймульдина Г.Н.,
педагог психолог «Кабинета психолого-педагогической коррекции
Айыртауского района Северо-Казахстанской области,
государственное учреждение «Отдел образования
Айыртауского района СКО»
КЛЮЧЕВЫЕ СЛОВА
Гиперактивность детей, нежелание учиться, некорректное поведение учеников, сильные эмоциональные проявления.
ТҮЙІНДІ СӨЗДЕР
Балалардың гиперактивтігі, оқығысы келмегендігі, оқушылардың дөрекі қылықтары, күшті эмоционалды көрінуі.
KEYWORDS
The children’s hyperactivity, unwillingness to learn, incorrect behavior of pupils, the strong emotional expressions.
РЕЗЮМЕ
Гиперактивность встречается у большого количества детей и серьезно мешает их адаптации в обществе. По данным различных исследований, ей страдают от 2,2 до 18 % детей. По сравнению с девочками у мальчиков в 4-5 раз чаще наблюдается гиперактивность в сочетании с синдромом дефицита внимания. Такие дети вне зависимости от ситуации, в гостях, дома, на улице бесцельно двигаются, бегают, недолго задерживают внимание на предметах. На невнимательного ребенка не действуют наказания, уговоры и просьбы. Чтобы понять, что делать с гиперактивным ребенком, и какое лечение выбрать, необходимо сначала выяснить истинную причину проблемы.
ТҮЙІНДЕМЕ
Гиперактивтік қазіргі кезде көптеген балаларда кездеседі де қоғамда бейімделуге кедергі болады. Әртүрлі зерттеулердің нәтижесіне тоқтасақ, 18-2,2 % жуық балалар зардап шегуде. Қыздарға қарағанда ер балаларда, көңіл бөлу белгілері тапшылық болғандықтан, гиперактивтік 4-5 рет жиі кесеседі Осындай жағдайлардан тәуелсіз: қонақта, үйде, далада болсын мақсатсыз іс-әрекет жасайды, жүгіреді, зейінін бір затқа көп тоқтатпайды. Зейінсіз балаға жазалау, көндіру және өтіну әсер етпейді. Гиперактивтік баламен не істеу керек екенін түсіну үшін және кандай ем қолдануын білу үшін ең алдымен мәселенің ақиқатын анықтап алу керек.
SUMMARY
Many children have hyperactivity and it interferes their adaptation in the society. According to various studies, hyperactivity have from 2,2 to 18 % children. The boys have 4-5 times more often hyperactivity with attention deficit disorder than girls. Such children run inside and outside in regardless of the situation, move purposelessly, detain attention on the objects not long time. The punishments, requests, agreements don’t act to the inattentive child. It is necessary to find out a true cause of the problem and you can understand what must do with hyperactive child and what kind of treatment should choose.
