Развитие умений организации самостоятельной

 учебно-познавательной деятельности и необходимость воспитания информационной культуры школьника.

 Туралинова Сауле Шариповна,

учитель физики и математики

 Саумалкольская ШГ №2

 Айыртауский район

 Северо-Казахстанская область

В настоящее время в Республике Казахстан идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство в условиях глобализационных и интеграционных мировых процессов.

На сегодняшний день приоритетом в образовании является формирование духовно-нравственной личности, способной саморазвиваться, самореализовываться, свободно оперировать глубокими знаниями и  профессиональными навыками, жить и работать в условиях рынка труда. При этом на учителя возложена задача – обеспечить воспитание будущего поколения через культурообразующую деятельность, через обеспечение высокого качества знаний.

Основное отличие современного подхода к педагогической работе состоит в том, что  в центре внимания находится ученик. На мой взгляд ученик – это формирующая личность, человек, с которым хочется общаться, которого можно и хочется научить тому, что знаешь, и от которого можно  многому научиться. Счастье для педагога, когда его ученики становятся для него учителями, когда они в конечном итоге знают и умеют больше учителя. Считаю, надо научить каждого ученика думать, самостоятельно добывать знания, не бояться ошибаться, поощрять самостоятельный поиск и творчество, так как и учитель, и ученик, являясь субъектами образовательного процесса, взаимно влияют на процесс обучения и его качественные показатели. Возрастание роли математики в современной жизни привело к тому, что для адаптации в современном обществе и активному участию в нем необходимо быть грамотным человеком.

Под математической грамотностью понимаю способность учащихся:

- распознать проблемы, возникающие в окружающей действительности, которые могут быть решены средствами математики;

- формулировать эти проблемы на языке математике;

- решать эти проблемы, используя математические знания и методы;

- анализировать использованные методы решения;

- интерпретировать полученные результаты с учетом поставленной проблемы;

- формулировать и записывать окончательные результаты решения поставленной проблемы;

Основное внимание уделяю проверке способностей учащихся использовать математические знания в разнообразных ситуациях, требующих для своего решения различных подходов, размышлений и интуиции.

Одним из аспектов, характеризующих математическую грамотность, является «математическая компетентность». Выделяю три уровня математической компетентности:

первый уровень включает воспроизведение математических фактов, методов и выполнение вычислений;

второй уровень  - установление связей и интеграцию материала из разных математических тем, необходимых для решения поставленной задачи;

третий уровень (самый высокий) – математические размышления, требующие обобщения и интуиции.

Девизом моей работы являются слова Анатоля Франца «Искусство обучения есть искусство будить в юных душах любознательность и затем удовлетворять её». Данное высказывание, хотя и образно, но определяет главную задачу моей педагогической концепции – развитие умений организации самостоятельной учебной познавательной деятельности, необходимость воспитания информационной культуры школьника.

Применение ИКТ технологий в процессе образования требует отхода от традиционной технологии проведения урока, его структуры. Современные подходы к обучению требуют новых форм и методов работы учащихся на уроке. В своей практической деятельности я применяю различные формы организации учебного процесса: индивидуальную, групповую, коллективную.

Наиболее приемлемыми методами обучения считаю проблемные (беседа, проблемная ситуация, игра), частично-поисковые (наблюдение, самостоятельная работа), исследовательские (исследовательское моделирование, сбор новых фактов, проектирование).

При организации учебного процесса я творчески подхожу к материалу учебника. Учащихся привлекаю к выполнению более сложных видов деятельности – учу открывать новое, высказывать свое собственное суждение, находить пути решения проблем, делать выводы, формулировать гипотезы, испытывать их на правдоподобие. В связи с этим, я используютехнологию развивающего обучения. Приоритетными на моих уроках в средних классах стали развивающие игры, так как игра – мощное средство познавательной и творческой активности детей младшего и среднего школьного возраста. На своих уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, а также развивающих игр, которые выступают средством побуждения, стимулирования учащихся к учебной деятельности, открываю для школьников многообразный и интересный мир математики.

Применение технологии модульного обучения в курсе математики в среднем звене способствует решению задач. Данная технология вырабатывает навыки самообразования у учеников, формирует стиль мышления.

Научить мыслить творчески, нешаблонно помогает проблемный метод, который применяю в рамках технологии «Метод проектов». В чем я вижу преимущества использования данной технологии? Во-первых, данная методика характеризуется высокой коммуникативностью, предполагает высказывание учащимися своих собственных мнений, чувств, активное включение в реальную действительность, принятие личной ответственности за конечный результат групповой деятельности. Во-вторых, проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели. В-третьих – это особая форма организации коммуникативно-познавательной деятельности учащихся на уроке в виде проекта. Меня привлекает в использовании данной методики  возможность создавать содержание общения самими учащимися, что вызывает у них живой интерес к теме.

Концептуальной задачей использования данных технологий является формирование и развитие стиля мышления учащегося. Причем линейно это можно изобразить следующим образом: от познавательного до критического. Стратегия критического мышления школьников, позволяет успешно сочетать проблемно-исследовательский метод и контроль за качеством знаний учащихся. Умелое владение учителем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся в изучении предмета, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. В связи с этим мною разработано учебно-методическое пособие, которое содержит контрольные работы и тестовые задания для учащихся 6 класса. Пособие включает 10 контрольных работ по всем разделам учебного материала по математике 6 класса, а также итоговую контрольную работу, которую можно провести после итогового повторения. Каждая контрольная работа состоит из 4 вариантов. Первый и второй варианты составлены с учетом обязательных результатов обучения. Третий и четвертый – для более подготовленных учеников. В пособие входит 10 тестов. Тесты могут помочь учителю в организации  контроля знаний учащихся как на уроке, так и вне урока.

При проведении анализа контроля особенно важным считаю накапливание информации о динамике качества знаний, выработку мер по устранению типичных ошибок, некоторых трудностей при усвоении материала. Контроль знаний и умений учащихся – обязательное условие результативного учебного процесса. О требованиях к уровню подготовленности учащихся должен знать не только учитель, но и ученик и его родители, ибо при правильно организованной системе учета успеваемости оценочные баллы должны быть объективными сигналами к доработке обязательного учебного материала. Проанализировав современные подходы к данной проблеме, я придерживаюсь следующей классификации:

Все многообразие учебной деятельности учащихся на уроках математики поставило меня перед необходимостью разработки таких подходов и к контролю, которые бы учитывали знания, и умения ученика, «добытые им разными путями», с учетом его индивидуальных особенностей.

Система тематического учета знаний и умений позволяет мне:

- подчинить поурочный контроль ведущим задачам темы;

- учесть разнообразные формы учебной деятельности ученика, его работу на протяжении достаточно длительного времени, выполнение задания разного уровня сложности.

Обобщение и оценку знаний учащихся провожу через 4-5 урока. Темы, требующие на изучение большее количество часов, разбиваю на несколько отдельных подтем, или провожу промежуточный контроль. В этом случае использую тестирование, на выполнение которого отвожу не более 10 минут.

Примерная схема планирования тематического контроля

Тема – поурочный (модульный) контроль – промежуточный контроль – итоговая проверка по теме.

Сначала определяю, что буду контролировать (содержание контроля) и как буду контролировать (методы контроля). Выбирая методы тематического контроля, пользуюсь тем, что в процессе изучения темы мною создаются возможности выбора учащимися пути достижения главной цели: решение логических задач, проведение исследования дома, в классе. Например, при составлении вопросов контроля по теме выбираю один из путей:

- включаю задания, усвоение содержания которых требует участия разных анализаторов, разных типов памяти, разной скорости выполнения;

- в оценку знаний включаю виды работы, выполняемые в вид исследований, творческого задания, а не только результаты письменной проверочной работы.

Дополнительно для сильных учащихся или учеников, увлекающихся математикой, предоставляю большие возможности показать себя разносторонним человеком. Например, через факультативные, кружковые занятия, учащиеся принимают участие в интеллектуальных математических конкурсах, олимпиадах.

Процесс усвоения знаний – индивидуальный, поэтому использую различные формы диагностики, контролирующие работу на уроке, которые учитывают у каждого ученика класса уровни обучаемости и обученности.

Я использую различные способы оценки: устный контроль (индивидуальный, фронтальный, групповой, взаимный опрос и т.д.), письменный контроль (диктант по терминологии, многовариантные и разноуровневые контрольные работы), тестовый контроль, игровой контроль (кроссворд, олимпиады, конкурсы). В процессе отслеживания веду для каждого класса отдельную диагностическую карту, проанализировав которую, можно получить ответы на различные вопросы: доступно ли был дан учебный материал, интересен ли он был для учащихся. Это диагностическая карта заполняется на протяжении работы по всей теме. Проанализировав результаты, можно сделать выводы о собственных ошибках, скорректировать деятельность учащихся, направить её в творческое русло.

Опыт работы показывает, что сочетание контроля за качеством знаний и выполнение проблемных заданий дает больший результат, чем только проверка усвоения нового материала. Тот опыт работы, который я имею побуждает меня совершенствоваться.

Считаю, что личность современного учителя должна быть богатой не только силой своей любви к ученику, своего доверия, своего поощрения. Это определило главные принципы, которыми я руководствуюсь в своей деятельности: гуманизация и сотрудничество. Я думаю, что надо воспитывать личность самостоятельную, критически мыслящую и толерантную,  умеющих формировать и отстаивать свою точку зрения , не отрицая чужие. Это осуществимо только в условиях сотрудничества и позиции «равного» общения.

Все эти принципы, а также стратегия развития мышления учащихся позволили мне сформировать ряд положений, составляющих концепцию моего опыта:

- целенаправленная учебная деятельность;

- определение содержания обучения;

- формирование умения классифицировать;

- выделение фундаментальных понятий;

- направление деятельности учащихся по пути исследования;

- стимулирование поисковой деятельности учащихся;

- нацеливание учащихся на выполнение активных учебных действий;

- акцент на формирование умения планирования учащимися собственной учебной деятельности;

- анализ учебно-воспитательного процесса с опорой на представления об основных его этапах: аналитических и практических.